么？”

“因为吴国比蜀国灭得晚。”

“嗯，你们同意这样排列吗？”

“同意！“

“那你们能不能把书中出现的人物分别归到这三国里去？”

“曹操，魏国；周瑜、鲁肃，吴国；诸葛亮，蜀国。”他们边说，我边写。

“看这里，”我指着板书，“你们有没有看出什么问题来？”

他们盯着黑板看了一阵子，没有发现什么问题。我道：“啊？那么多双眼睛，愣是没看出问题来啊？好，我有一个问题，蜀国的诸葛亮怎么和吴国的周瑜混在一起了呢？”

他们恍然大悟：“喔，对哦！”

“想想，为什么呢？”

小坤发表观点：“因为魏国最厉害嘛，吴国一个人打不过它，蜀国也打不过它，所以，他们两家要联合起来和它打，所以，诸葛亮和周瑜就在一块儿了。”

“你们觉得对么？”

“对！”

“小坤讲得对。现在，我想问一下，你们认为这草船借箭的故事是否真实？”

小天道：“我认为是假的，因为《三国演义》是本历史小说，七分真实，三分虚构。”

小逸马上发表反对意见：“那你怎么知道这不是在七分真实里面？”

“好！非常好！有不同的观点碰撞了，那么，怎样辨别这借箭是真是假，我建议你们去查一些资料，比如，《三国志》，这是记载历史的书，不是演义。”

学习《威尼斯小艇》

我一直鼓励学生思考：“我们只有认真思考，才会有创造，才会有发展，我们这个国家、这个民族才会有活力，有竞争力。”这不，学习《威尼斯的小艇》这篇课文时，学生们的问题一个接一个：

“我想问一下，威尼斯河道的十字路口有没有红绿灯？”

“我想知道一下，威尼斯有没有公交船啊？”

“那些船夫有没有驾船证啊？”

“我猜威尼斯的居民都会游泳。”

“我想问一下，冬天他们河道上结冰了怎么办？”

……

当学生这样思考的时候，教师的职业成就感怎么不油然而生？

我没有刻意地统计过，37年来，我教过多少学生，如果统计一下的话，应该是一个蛮漂亮的数字。想到这些学生的成长过程中，我或多或少地引导过他们，作用过他们，很是开心。

我想，如果时光流转，让我再做一次选择，我未必会选择做教师，但是，我一旦选择了做教师，我一定会从入职那天起，认真研究儿童心理，遵循教育规律，唤醒学生沉睡的内心，引导他们发现自我，发展自我。

说句实话，现在让我选择，教师应该不是我的首选，因为教师的待遇，因为某些人对教师的不待见，因为教育在素质和应试之间的拉锯……

下午，中断了一个多月的书法培训又开始了。我还是临胆巴帖，写着写着，居然临得有点样子了。过去，临这些字，总觉得要么结构没有架好，要么笔画的力度没有掌握好，字看起来怪怪的。今天，终于有点感觉了，越写越投入，世界在我眼前消失，我全神贯注地读帖，专心致志地揣摩，一遍又一遍地临摹，看着越摩越像的字，很是开心。原来习字还真是一件无比美妙的事。