脸。——从此多了一道紧箍咒啊。

他们的家长笑逐颜开。——多一个人替他们看孩子啊。

没包的学生兴奋不已。——少一分管教，多一份自由啊。

他们的家长满腔愤怒。——为啥对孩子们厚此薄彼！

老师们不理解：做工作可以，为啥还要记录？

学校的解释：你不记录，我怎么知道你做没做工作。

班主任询问：是否我包了这几个学生，其他学生就可以不管？

领导的答复：当然还得管。作为班主任，每个学生你都得管。

班主任：既然这样，为啥还要让我们班主任包干育人？

领导答复：这是教育专家们研究的最新成果，已经在其他学校进行实践，效果不错。因而，咱们也要这样。

班主任郁闷，任课老师们郁闷。郁闷之下纷纷向学校提意见，反对这种不切实际的做法。

领导们貌似虚心：行，你们大家的意见我们考虑。

考虑的结果：意见保留，但对学校的规定，必须照做不误！

有些老师就感慨：唉，这年头，谁掂刀谁杀人啊！都是普通教师混上去的，怎么做了领导，就这么忘本呢？

另一些老师支招：别唉声叹气呀，没用的。领导们需要政绩，好取悦他们的领导，往上爬啊。咱普通老师能和领导们共事一场，多不易啊，得珍惜，多为领导着想，理解他们，支持他们。咋支持？干好工作啊。工作多。干不来？没关系，可以支兑应付嘛。

如此，许多工作便都流于形式。

形式主义害死人。可是啥办法？不得不然啊。

这烂事儿，本不想说这么多的。可是不说这么多，朋友们就不能了解主人公的工作环境，不了解主人公的工作环境，就没法理解她的所思所想，喜怒哀乐。

话题扯回来。

美女教师肖蕾在一节课的时间里作了五个听课记录。加上真实的，ok，完成任务。

第二节自己上课，看到王昊还是看着自己发愣。心中且喜且忧，不明白这小帅哥，自己的得意弟子到底怎么回事。寻思着下课后和他谈一次，结果还是没时间。

下课后接待一个来访的家长，说了整整一个课间。

第三、四节，继续蹲班，做包干育人的记录。按照学校的说法，这东西很好记。你只要把自己的工作如实记录下来就可以了，多容易啊。可问题在于：谁做工作的时候，会一边工作一边记录？教师不是记者，没有这个习惯。育人也不是做算术题，来个公式一套，得，成了。育人工作很复杂，要随机应变，看人下菜量体裁衣，怎么可能当时作记录！当时没记录，过后就忘记。忘记怎么办？好办。编。胡编乱造，杜撰一通。这东西就像写作文，编者要有杜撰的本事才行。好在肖蕾是语文老师，编作文易如反掌，唾手可得。即使如此，也搞了两节。

下午更忙，下午一二节是语文备课组集体备课时间，忙死。不表。

第三节参加学校一个会议。第四节辅导。放学后接待了一名学生家长。如此一来，心里记挂着要和王昊谈心的事情便一直落实不下来。

不想，第二天王昊就出了事儿。